به عنوان مثال:
دستاوردهای زمان فارغ‌التحصیلی (خروجی) بایستی در تعریف پیش‌نیازهای مرتبطی که دانشجو در سالهای پایین‌تر باید بیاموزد سودمند باشدـ دستاوردهای مختلف را به صورتی مرتبط ارائه دهد :
آیا دستاوردهای علوم پایه و دستاوردهای بالینی و دستاوردهای متوسط (مراحل فرآیند بالینی و ارتقاء بهداشت با یکدیگر ارتباط منطقی دارند و در کنار هم یک تصویر بزرگ معنی‌دار می‌سازند (رویکرد holistic به پزشکی) یا اینکه دستاوردهای مختلف نامرتبط هستند؟
رویکرد پزشک به کارش چگونه است؟
پیامدهای مهارتهای تصمیم گیری، استنتاج بالینی و قضاوت
پیامدهای مهارتهای تصمیم گیری، استنتاج بالینی و قضاوت تصمیم گیری، استنتاج بالینی و قضاوت فعالیتهایی هستند که در آنها دانشجویان تحت تعلیم باید حرفه ای باشند. دانش آموخته تازه پزشکی باید نمایش چنین مهارت هایی را ادامه داده و با اضافه کردن حیطه مسئولیت های رو به رشد برای تصمیمات و اعمال این قطعاً یکی از جنبه های پر استرس در انتقال از دوره آموزشی به PRHO و بنابراین دستیابی به چنین پیامدها در استاندارد بالا ضروری است.
ـ طب اورژانس:
مدیریت شرایط تهدید کننده زندگی بدلیل تروما یا بیماری مثل انفارکتوس میوکارد حاد، کتواسیدوز دیابتی، آسم حاد، خونریزی، آنافیلاکسی و غیره ....................
ارائه یک کاربرد سیستماتیک با توجه به دستور العمل و برنامه راهنما و کار مؤثر بعنوان یکی از اعضای تیم اورژانس
مراقبت حاد:
مدیریت انواع شرایط جراحی و پزشکی که بطور آنی تهدید کننده زندگی نیستند اما نیاز به درمان زود دارند یا مدیریت شرایط جدی و تهدید کننده در دوره بعد از موارد اورژانس مثل: حادثه عروقی مغزی ساده، تشدید بیماری انسداد راه هوایی مزمن و غیره
آموزش مبتنی بر پیامد در پزشکی:
ـ آموزش مبتنی بر پیامد نه تنها یک مفهوم اولیه نیست بلکه یک فاز گذرا در تکنولوژی آموزشی است همچنین بطور برابر و کاربری مساوی در طول دوره های مداوم آموزشی از مدرسه ابتدایی گرفته تا آموزش دوره های تکمیلی را شامل می شود.
ـ آموزش مبتنی بر پیامد بر روی فرآورده نهایی تمرکز می کند همچنین اینکه یادگیرنده در خصوص چه چیزی پاسخگو است را تعیین می نماید.
ـ آن در مورد اینکه استاد چه چیزی را یاد می دهد یا دانشجو چه چیزی را چگونه یاد می گیرد نیست. نتایج یادگیری آنچه یاد داده می شود و ارزیابی می شود را تعیین می کند و کمک می کند در تعیین آنچه ضروری است و آنچه که ضروری نیست.
مقدمه:
در سال 1985 یک قانون بوسیله مجلس شورای اسلامی ایران تصویب شد که در آن وزارت جدید ادغام شده بهداشت، درمان و آموزش پزشکی تأسیس شد. این وزارت نه تنها مسئول مراقبت سلامت مردم بود بلکه وظیفه آموزش کارکنان سلامت را هم بعهده داشت. بطور بین المللی این یک واقعیت قابل قبول است که خیلی از دستاوردهای اصلی در حیطه سلامت عمومی که کشور ما مشهور است، بخاطر تأسیس و گسترش شبکه مراقبت سلامت عالی و ادغام آن در دانشگاههای علوم پزشکی است. این ادغام هم نوآورانه بود و هم پیشتازانه و کاربردهای مهمی در سیستم مراقبت سلامت در ایران داشته است.
رویکرد دکتر به کارش چگونه است؟
پیامدهای علوم پایه، اجتماعی و بالینی و اصول مربوطه: یک دانش آموخته لایق، مشکلات سلامت را با استفاده از اصول دانش علمی رایج و درک پزشکی مربوطه تشخیص و توضیح می دهد و مدیریت می کند.
پزشک قادر به انجام چه کاری است؟
پیامد برای بررسی بیمار
در طی روشهای عملی نمونه های گوناگونی از روشهای بررسی بیمار وجود دارد و بسته به اینکه انتظار از یک فارغ التحصیل تازه پزشکی انجام آنها را خودش شخصاً بعهده بگیرد یا اینکه بداند آنها چگونه انجام می گیرد و مناسب استفاده است. کفایت در اصول عمومی بررسی بیمار ضروری است.
مقدمه:
سابقه: این سند نتیجه یک پروژه مشارکتی ما بین پنج دانشکده پزشکی در اسکاتلند است. گروه مسئول برنامه آموزشی پزشکی اسکاتلند مسئولیت مفهوم اولیه پروژه را بر عهده دارد. SDMCG (گروه گروه مسئول برنامه آموزشی پزشکی) برای اولین بار در یک دوره پنج ساله تغییرات برنامه آموزشی که منتج از پیشنهادات GMC در سال 1993 جهت دوره آموزشی پزشکی عمومی است را بوجود آورد. نتیجه گروه تقویت پیوند نزدیکتر میان پنج دانشکده پزشکی در اسکاتلند است و بطور ویژه ارتقاء تبادل عقاید و همه موضوعات آموزش پزشکی و تشویق همکاری ما بین دانشکده در خصوص توسعه برنامه آموزشی و اجرای آن می باشد.
مقدمه:
با آغاز هزاره جدید جهان در حال مواجهه با جهانی شدن در حیطه های گوناگون زندگی ماست. ما در حال ملاحظه افزایش مهاجرت پزشکان از یک کشور به کشور دیگر، رشد حرفه های جهانی که خدماتی در هر کشوری از جهان ارائه می کنند، هستیم. این طور اجتناب ناپذیری در حال ارائه یک مقدمه ای است که در تعاریف ملزومات واستانداردهای آموزشی و ارزشها و رفتار حرفه ای بطور بین المللی قابل قبول است. اگرچه محتوای برنامه درسی دوره های تحصیلی پزشکی، عمومی که در حدود 1600 دانشکده پزشکی اجرا می شود، از دانشکده ای به دانشکده دیگر فرق می کند. محتواشان با اصطلاحی از اهداف عمومی براساس توافق اساتید دانشگاهی با لحاظ کردن ملزومات در زمان امتحانات پایانی بیان می شود. این منتج به یک سطح خیلی متفاوتی از دانش، مهارتها و رفتار پزشکی می شود که بوسیله دانش آموختگان دانشکده های پزشکی، کشورهای گوناگون کسب می شود که بیش از شش میلیون ساکنین سراسر دنیا کاربرد کیفیت مراقبت سلامت دارد.
پاسخگویی اجتماعی دانشکده های پزشکی بر طبق WHO یک دورنما برای دانشکده های پزشکی کانادایی
یک اجبار جهت هدایت در آموزش، پژوهش و فعالیتهای خدماتی دانشکده ها با لحاظ کردن نگرانی های سلامت جامعه، منطقه و/ یا ملت. آنها یک الزام دارند جهت ارائه خدمت. اولویت نگرانی های سلامت از طریق کار مشترک دولت ها، سازمانهای مراقبت سلامت و حرفه های سلامت و عموم، باید شناخته شود.
WHO, 1995
جامعه دانشکده پزشکی و مشاغل پزشکی با امتیازات و منابع مشخص فراهم می کند و این قانع کننده است فقط تا جایی که آنها بطور آشکارا در خدمت نیازمندان و جامعه شان قرار بگیرند.
